参加

人员

汤文雅 何小珍 王蕊 黄晨 王子彦 李安奇 周莉莉 金燕

研

究

内

容

如何在环境创设过程中优化节气活动

研

讨

情

况

一、目前节气环境创设存在的困惑

汤文雅：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。在节气渗透到环境创设中，大家有什么困惑

王蕊：我觉得，很难把握一个度，对于小班的小孩子来说，我们的节气环创都渗透在区域游戏中，但是我们班主要以饮食为主，很难涉及到各个区域，需要大家一起出主意。

王子彦：我觉得可以在班级设置一块节气触摸墙，因为节气其实是展示气候的变化以及一些农耕情况，我们是不是可以吧气候的变化和农作物生长情况变成孩子读得懂的方式呈现出来，让孩子感受节气。

周莉莉：我们中班在创设节气环境的时候感觉文字太多也不合适，但是中班年龄段的孩子是可以接受关于节气的一些知识的，但是怎么把他很好的融入到班级环境中，呈现孩子的参与和表征还是存在困惑的。

金燕：对于中班的小朋友来说，有一定的能力可以表达自己的所思所想和所感，老师可以和孩子通过了解和学习二十四节气的一些知识点，然后让幼儿通过绘画，表演等形式展现出来，再进过老师的一些简单的加工，然后呈现在班级的环境中，这样的话就能很好的突出孩子参与制作的环境，也是幼儿表征的一种呈现。

二、学习二十四节气环境创设论文

何小珍：有声环境的“细雨润物”。幼儿园的环境即是重要的教育资源，应通过环境的创设、利用、调整，让幼儿园的每个角落充满着勃勃的生机，时时刻刻引起幼儿感官及认知上的共鸣，从而成为幼儿学习的“发源地”，促进身心的健康成长。如：晨间接待、睡前欣赏、午间散步、离园活动等时间，可借助多媒体循环播放二十四节气歌“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒……”，让幼儿在“润物有声”的音频环境中了解：惊蛰，气温变化无常，常有阵雨，桃花红了李花白了，小鸟也开始鸣叫起来了；谷雨，种瓜种豆，养蚕养乐；小暑，气候开始变炎热啦；秋分，昼夜相长；寒露，露水已寒，将要结冰等“中华二十四节气”每个节气的特点。

黄晨：幼儿园环境作为幼儿园中的“隐性课程”，对幼儿园的日常教育活动还起着“润物无声”的作用，因而教师应以《指南》精神为导向，在幼儿身心发展特点的基础上，充分应用环境这一重要教育资源，创设“中华二十四节气”传统文化的环境氛围。如：充分利用廊道、空中、墙体等室内外环境，创设与“中华二十四节气”传统文化相关的版面，让幼儿在简洁的文字、丰富的画面、绚丽的色彩中与版面等环境互动，并在图文并茂的信息传递中获取“中华二十四节气”传统文化的认知经验。

李安奇：二十四节气环境创设材料的来源大概可以分为两大类，一类是教师和幼儿制作的关于节气的作品作为节气环境创设的来源；另一类是与二十四节气有关的原材料，通过教师对原材料的处理和应用完成节气的环境创设。首先在利用节气作品这方面是一种比较简单、方便的办法，但是节气作品的内容和筛选是需要教师谨慎考虑的，材料的来源教师还可以和家庭、社区进行合作，作为幼儿园强有力的合作伙伴，家庭和社区可以为幼儿园带来丰硕的二十四节气环境创设的精神材料和物质材料。

三、总结

关于二十四节气环境创设材料的选择和利用，教师要遵循以下原则：第一、适宜性原则。选择贴近幼儿身心发育特点和节气活动的材料。选择的材料要有助于幼儿的身心发展特点，符合幼儿发展规律首先选择环保、健康、安全、效果好的材料，其次选择的材料要贴近二十四节气，旨在更好的在启蒙教育中展现二十四节气的相关知识和特点；第二、充分利用原则。二十四节气的环境创设材料来源广泛，教师不能只选用幼儿园购买的现成物质材料，教师要充分利用进行节气活动当中的一些材料以及其它一些材料，充分利用、高效使用各种材料，让材料与材料之间有一个完美的结合；第三、重视精神文化的原则。二十四节气的环境创设不能只顾表面的华丽，要注重传承节气文化价值，营造浓厚的文化氛围，能够展现出幼儿理解的二十四内涵；第四、幼儿为本的原则。首先，从幼儿的角度考虑进行环境创设，以幼儿的喜好和兴趣作为教师进行环境创设的出发点。其次，幼儿与教师共同完成二十四节气的环境创设，环创内容幼儿的操作和幼儿的作品为主。

附照片：