参加人员

课题组全体成员

学

习

内

容

记

载

一、自主游戏与儿童发展

自主性游戏是幼儿园主要的游戏活动，也是幼儿非常喜爱的一种游戏。对于幼儿学习与发展有重要的影响，但是在实际教育的过程中存在很多问题，例如幼儿的游戏兴趣得不到平衡发展、游戏活动过于单一等，以此导致自主性游戏对幼儿的学习与发展促进作用有限。如何在幼儿自主游戏中发现儿童、理解幼儿、读懂儿童？如何帮助幼儿从已有经验出发，发展关键经验，形成核心经验?

教师首先要做到的是放手，只有教师做到了放手，孩子才能在游戏中主动和创造；其次创设有准备的环境，班级环境创设体现儿童与教师的思考，让幼儿在有准备的环境中自主游戏、实现经验的发展；再次调整作息时间，活动时段的整合，让幼儿的一日生活有弹性空间。

二、游戏案例与生成课程

《指南》是纲领性文件，但不应该死板硬套《指南》，因为就生长环境而言，不同环境地域里的幼儿发展水平不一样，就年龄阶段而言，即使在一个年龄阶段的幼儿相差一岁，就性格特点而言，幼儿间存在或多或少的差异。课程要有足够的包容度，让教师去观察解读，支持幼儿自主发展。

成人要科学解读幼儿在游戏中的行为，读懂含义就会逐渐产生主动学习和交流分享的内驱动力。在游戏中对儿童行为的深入分析，体现教师的专业化水平，观察分析支持循证意识。基于游戏观察思考如何更有效地去行动，为游戏的推进孩子的深度学习和进一步发展提供支持。

三、回顾生成课程的条件：

1. 乐游戏：即放手让孩子的游戏去自主发生。

2.时观察：观察，帮助我们去发现孩子的独特。

3.敏思考：是思考让我们成为更专业的老师。

三、回顾生成课程的实施策略

1.关注儿童发展的需要和可能，即已有经验——关键经验——核心经验

2.关注儿童的学习过程：教学、生活和游戏关系

3.关注儿童的挑战和努力：几种玩法层次递进

4.给予儿童有质量的支持：在观察基础上不断调整的弹性课程

效

果

收

获

我们要在原有实践的进一步深化:三种经验、互为生成、层层递进的几种玩法，探究逻辑关系与内在联系。基于大课程观的新探究:一日生活中、主题活动中、家园合作中对儿童的观察分析与支持，持续观察、追寻儿童的发展，深入分析后支持在课程游戏化背景下，要求教师将游戏精神贯穿于幼儿一日生活中，教师应站在儿童的立场，支持儿童不断利用旧经验建构新经验，从而生成课程。