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究

内

容

幼儿园生成课程实施策略研究

研

讨

情

况

一、生成课程的概念

“生成”一词与设置、预定的概念相反，汉语词典中对“生成”的解释是形成、产生，是非预设的，自然发生的。可见，“生成”强调的是一种自由的状态，非人为干预的，由事物自发形成。“生成课程”就是将“生成”这一概念与课程教育结合，最早是由美国教育家贝蒂·琼斯提出的，她在《课程就是发生的事》中详细阐述了自己的观点，课程不是预设的计划或者被设计好的某个产品，而是自发性和计划性结合的产物。学前教育阶段的生成课程，是指幼师依托幼儿生活环境和兴趣设计活动，并在互动中以幼儿的需求为指引，牵动孩子主动发现、探索，继而获得全方面的发展。生成课程是动态的，幼儿的自发性行为和幼师的预设计划应形成良好的平衡。

二、幼儿园生成课程的实施策略简析

周老师：以幼儿兴趣为依托，确定活动主题。三到六岁的孩子，善于观察和模仿，能从直接的生活经验中获取大量知识，尤其是面对感兴趣的事物，可以全身心的投入其中。用兴趣做引导，锻炼孩子的生活技能，是学前教育中的重要方法。生成课程强调自发性和主动性，只有先让孩子产生兴趣，才能激发出他们主动参与的想法。幼儿感兴趣的事情就隐藏在他们的生活中，因此，幼师要善于观察孩子的日常生活，从细节处抓住孩子的兴趣，以此来设置活动主题。

朱老师：是的，例如《小麦的旅途》活动就源自于幼儿午餐时的谈话。幼师发现有位小朋友非常喜欢面食，他经常和小伙伴争论面饼和大米哪个更好吃，并且说自己最喜欢吃面了。老师注意到这一现象后，偶尔会加入大家的谈话，询问孩子们知不知道面和米都是怎么来的，多数孩子都知道面和米是超市买来的，但并不知道他们是什么做成的。由此，幼师就将小麦和水稻的生长作为主旨，设计了《小麦的旅途》这一活动，引导孩子们认识更多与生活相关的科学知识。

柳老师：要营造开放的活动环境。幼儿虽然年龄较小，但有着出色的洞察力和敏锐的直觉，对所处环境的感知非常敏感，他们可以在观察周边环境的过程中积累生活经验，因此，营造自由开放的活动环境对幼儿教育非常重要。无论是室外活动还是室内活动，幼儿都是可以自由行动的，活动中使用的材料也不做限制。

孙老师：是的，比如进行手工制作活动时，幼师可以设定主题，制作灯笼、娃娃衣等，提供基本的手工工具和可用素材，纸板、布料、废旧家具用品，具体使用哪些材料让孩子自己选择，幼儿的理解能力和创作能力可以得到很好的锻炼。此外，要依据幼儿的现实需求灵活调整活动环境。

邱老师：生成课程是自发性和计划性的科学平衡，幼儿不可无目的的随意活动，老师也不应过度干预，要将自发和计划巧妙融合。幼师的引导是保障活动顺利进行的关键，在生成课程中，要注意引导的时机和方式。

三、达成小结

生成课程是指向幼儿未来发展的教育模式，其是一个不断变化的过程性活动课程，在这个过程中，幼师在必要时作出引导，孩子有足够的空间自由发挥，既符合孩子的心理特征，又迎合了现代教育的需求。