参加

人员

课题组全体成员

研

究

内

容

如何从蓝本课程中寻找生成性活动

研

讨

情

况

一、蓝本课程的意义

意思是以幼儿经验和兴趣为线索，以集体备课为抓手，以平行班之间观摩为平台，不断调整优化课程实施目标和内容结构，形成符合幼儿发展需要，利于经验提升，源于蓝本、变于经验、优于班本的具有新特色的建构性蓝本教材。蓝本，原是古籍版本的一种形式。现指著作所根据的底本，多用于书面语。态塌在社会学和社会心理学中，指发生在一个特殊背景中的某些事件的剧情说明和描述。在认知科学中，指用有待实现的合适行为事件来表达个人的知识。

二、如何从蓝本课程中寻找生成性活动

许老师：幼儿园教育应充分开发利用资源,通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式,改造并优化蓝本课程,让课程能够更好地满足和适应幼儿的个体需要,促进幼儿的良好发展。

张老师：蓝本课程的优化可以从主题开始，主题的确立主题活动只有符合幼儿的现实生活才会被幼儿接受,才能更有利于幼儿的发展。因此,我们以周边教育资源利用、园所文化、幼儿兴趣及关键经验为切入点,对蓝本中的主题活动进行合理的删选与整合,保证主题的可行性。

俞老师：生成课程是儿童和教师之间相互呼应而生发出来的课程，它的课程来自于儿童的兴趣、主意、问题和难题、教师的兴趣、儿童发展阶段的任务、物质环境、社会环境中的人们、与课程内容有关的资料、意外事件以及合作、解决冲突、日常照料、常规。它既反映了儿童的生活、儿童的经验、儿童在家庭和社会中所受到的环境的影响，也凝聚了教师对儿童的充分的了解、研究。我们可以从蓝本课程中寻找幼儿已有的经验并进行延伸。

顾老师：是的，生成课程是在师幼互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同构建对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。

柳老师：课程是形成性的，而不是预先设定的。是不确定的但却有界限的、一种探索并不断扩展的网络构成的课程。作为一种模式，它自然没有起点和终点，但它有界限，有交叉点予以界定，充满相关的意义网络。课程越丰富，交叉点就越多，其之间的联系性也越多，随之意义就越加深化。

三、达成小结

基于以上对幼儿园蓝本课程实施和生成课程方面的研讨，我们针对幼儿园蓝本课程中主题活动的课程实施过程展开研究,希望能从不同的视角展现幼儿园蓝本课程这一相对成熟的课程实施中的课程现实，丰富关于综合课程、生成课程以及课程实施、生成课程的相关研究。

附照片：