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人员

课题组全体成员

研

究

内

容

陶行知“创造教育”思想在幼儿园生成活动中的创新实践

研

讨

情

况

一、陶行知“创造教育”思想和幼儿园生成活动概述

（一）陶行知“创造教育”思想

陶行知是我国近代著名思想家、教育家，他早年在国内接受系统的传统文化教育，后留学海外进一步深造，学成归来他积极投身中国教育事业，后人将其教学理论和教学实践总结成陶行知教育理论。“创造教育”思想是陶行知教育理论的重要构成要素，在陶行知看来“创造源自生活而又服务于生活”，教师要遵循“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”开展实践活动，尽己所能为幼儿营造舒适的、轻松的实践环境，以满足幼儿释放天性、自由创造需求，经由自主实践助力幼儿健康成长。

（二）幼儿园生成活动

《指南》强调：“幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。（教师）要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”对此幼儿园生成活动打破了传统教学局限性，换句话说教材以外的围绕生活元素开展的教学活动均是生成活动。就具体实践而言，“发现一本书”“捡到一朵花”“穿了一件新衣服”等均能成为生成活动的开展契机，幼儿发现问题、提出问题、解决问题的综合能力得以在活动过后显著提升。

二、基于陶行知“创造教育”思想，开展幼儿园生成活动的策略

邱老师：园内幼儿有着各不相同的成长背景、受教育背景，这些现实因素造就了幼儿间的水平差距、性格差异。上文提到陶行知“创造教育”思想肯定了幼儿的不同个性，要求教师“具体问题具体分析”，选择最适合幼儿的教学策略开展实践。就这一层面而言，教师要想顺利开展生成活动，首要任务便是了解园内幼儿的不同需求，以此明确生成活动目的。

朱老师：俗话说：“实践是检验真理的唯一标准”，生成活动本就是为了锻炼幼儿动手能力和实践能力而存在的。举例来说，教师可将幼儿置于游戏区域，鼓励幼儿自主挑选玩具进行游戏。通过搭积木、翻花绳、开火车（用纸箱制作火车）等活动幼儿可灵活运用双手力量，以此强化个人动手实践能力。

俞老师：生成活动多是集体类活动，这意味着幼儿要与同伴配合才能顺利完成游戏，这对幼儿表达能力和交际能力都能起到锻炼作用。举例来说，教师可将幼儿置于户外空间，让其以组为单位完成自然探索游戏。组内幼儿需顺畅交流、默契配合才能完成所有任务，如此一来幼儿的表达能力和交际能力都将出现质的飞跃。

柳老师：教师可组织幼儿在室外空间观察园内植物变化，结合树叶变黄了或（花坛）花开了等情境启发幼儿思考“植物发生了哪些变化？”“你认为（植物）产生变化的原因是什么？”“你认为该植物未来会变成什么样呢？”等问题，引导幼儿在情境体验中完成绘画或手工制作活动，以此满足幼儿成长需求。

三、达成小结

现今时代人们对幼儿园教育提出了更高要求、更严标准，这意味着传统幼儿园教学模式已不再适用，教学内容更新和教学形式创新迫在眉睫、刻不容缓。幼儿园生成活动严格遵循“教育源自生活而又服务生活”原则，园内生活的方方面面都可直接转化成趣味活动主题，以满足幼儿“随时随地快乐学习”需求。而陶行知“创造教育”思想肯定了幼儿个性差异、水平差距，在“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”理念指导下全体幼儿都能积极参与生成活动，在活动过后有所收获、有所成长。总之身为幼儿教师，既要自觉提升个人专业素养，以提升生成活动教学质量；也要与幼儿家长建立良好沟通关系，在家园共育中助力幼儿长远健康发展。