参加人员

课题组全体成员

学

习

内

容

记

载

一、自闭症的概念

（一）自闭症的发现：1943年，美国医生卡纳（Leo Kanner）第一次报告了11例自闭症儿童的临床案例。越来越多的儿童被诊断为“自闭症”。近年来，自闭症患病率持续上升。

（二）概念：自闭症谱系障碍是一组有神经基础的广泛性发展障碍，被认为有遗传基础，影响大脑处理和解释不同类型信息的能力。

（三）主要障碍：

1.社会互动

2.语言和非语言交流

3.限制性的兴趣和行为模式

（四）成因：遗传学、非典型大脑发育

二、自闭症谱系儿童的特点

（一）婴儿期：难养育或易养育、眼神无追视、兴趣狭隘单一、运动发育迟缓

（二）3岁左右：人际交往障碍、生活中存在刻板行为

（三）3岁以上：无法参加集体活动、人际关系障碍

（四）其他特点：

1.感知觉特点：感觉的双重性表现为敏感或者迟钝

2.认知特点：注意力问题、智力水平、语言和沟通

3.行为特点：眼神接触、刻板行为、自伤行为、攻击性和破坏性行为

4.情绪特点：情感冷漠、情绪容易失控

三、自闭症的评估

（一）筛查

（二）诊断

（三）评估

（四）干预

四、自闭症儿童的干预

（一）心理建设

（二）干预目标的确定

（三）详细的训练内容

效

果

收

获

虽然我们幼儿园暂时没有确诊的自闭症谱系儿童，但是根据我们目前开展的融合课题的相关研究，被研究对象幼儿其实在某一领域的能力发展问题与自闭症谱系儿童是存在相同之处的。例如自闭症谱系儿童在社交和语言领域的障碍其实在我们幼儿园阶段的部分儿童身上也同样存在，可能程度不同。但是我们在开展这方面的融合教育工作的时候就可以借鉴自闭症儿童在语言和社交方面的评估和训练方法对在语言和社交发育迟缓的儿童进行干预。通过本次学习加强了老师们的专业知识储备，促进了专业化成长。

参加人员

课题组全体成员

学

习

内

容

记

载

一、语言能力的概念

（一）概念

语言能力是指一个人听、读、讲、写的基本能力。掌握基本的语言能力对一个人的学习和生活影响深远。尤其是对处在语言发展关键阶段的幼儿来说，语言能力的培养至关重要。

二、语言障碍

（一）概念

语言障碍：指的是儿童在语言的发展上，或是语言理解、表达、使用等能力的表现上，与其生理年龄应有的期望表现有落差，使其在语言学习方面需要很多帮助，或即使在他人协助下语言能力发展仍然有限。

语言发育迟缓：由于儿童语言个体发育差异较大，语言障碍的诊断一般在4岁及以上才稳定下来，因此，针对4岁以前语言发育大幅度落后于同龄人的儿童，建议使用语言发育迟缓诊断。

（二）一般表现

一般表现为：言语发生晚，口头表达能力差；词汇贫乏，语法简单；发音不准，吐字不清等。

（三）导致语言障碍的原因

1.先天生理方面

2.家庭环境方面

3.社会交往方面

三、语言障碍的临床干预路径

（一）第一级家长自学

（二）第二级早期语言普筛和“家长培训指导”

（三）第三级个体化的小组干预或个体化一对一的干预

效

果

收

获

老师们通过专业的理论学习并且结合自己的教育教学经验各抒己见，在学习与探讨的过程中发现问题。针对我们幼儿园发育迟缓儿童的干预该如何进行，对今后融合教育教学工作的重点有了更加明确的方向。之前老师们对于融合教育表示比较陌生，但是在经过一系列专业理论知识学习和对专业评估工具的使用方法的学习之后，大家发现其实融合教育并不是遥不可及的。我们也更明白了“融合”是一个大概念，需要融合的孩子并不表示一定特殊，部分孩子可能在某方面能力稍弱，但还未达到需要开设资源课单独教学的程度。本班教师在关注这一部分孩子的时候需要多一点洞察力和耐心，适时地提供一些个别化指导，这便是融合教育最初的衷心。