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课题组全体成员

学

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载

书籍名称：《影子老师实战指南》

作者：吉野智富美

简介：

是一本由华夏出版社出版的书籍，译者为秋爸爸。该书旨在指导家长或影子老师在幼儿园或小学集体环境中，如何运用应用行为分析（ABA）技术帮助特殊需要儿童融合成长‌。《影子老师实战指南》详细介绍了影子老师的角色和职责。影子老师是指在普通学校中为特殊需要儿童提供现场支持的人，他们像影子一样紧随孩子，确保他们在集体环境中能够跟上学习进度。书中运用ABA的理论和方法，总结了有效开展影子老师支持服务的技术要点，具有很强的实用性‌。这本书主要适用于家长和影子老师，帮助他们提高在普通学校中为特殊儿童提供支持的能力。通过学习本书，影子老师可以更好地理解特殊儿童的需求，并提供有效的干预和支持‌。

读后感：

本书的作者是吉野智富美，淑德大学社会学系社会福利学专业硕士，持有临床心理师资质，擅长用行为疗法治疗强迫症、焦虑症等。曾任弓崎憩诊所临床心理师，在行为教育咨询机构（BEC）从事针对发育障碍儿童的行为干预、家长培训、影子老师的实践与研究。后创办了ABA服务与咨询中心，兼任难波太田诊所临床心理师和武库川女子大学讲师。

日本在2007年就开始实施了特殊支持教育，高功能自闭症（孤独症）、学习障碍（LD）、注意力缺陷及多动障碍（ADHD）等发育障碍的儿童都被列为特殊支持教育的服务对象。这些孩子可以通过学校或地区设立的资源教室或特殊教育学校接受为他们量身定制的教育。

另一方面，很多在智力方面没有明显落后的各类发育障碍儿童开始走进普通学校的普通班级。日本文部科学省2003年的一份调查显示，在中小学的普通班级中有6.3%的学生需要特殊支持。这意味着，在一个35人标准班级中就有2名学生需要特殊支持。虽然这6.3%的学生在智力方面没有明显落后，但他们在学习和集体生活中存在一些比较突出的困难，主要表现在学习方面、行为方面、交流方面、生活自理方面因过度和缺乏而导致的困难。

因此，婴幼儿早期的干预就非常重要。处于教育支持中心位置的学校影子老师就显得尤其重要。学校影子老师计划就是支持孩子自立的一套工作方法。技术熟练的老师和行为分析师，就像孩子的影子一样贴身提供教育支持，等孩子掌握了自立行为之后，就渐渐地消失，并在必要的时候再次出现。在倡导融合教育的当下，特殊学生进入普校已不再是难题。但入校后如何留得住，仍然是困扰家长的问题。

‎    大多数特殊学生刚进普校会状况百出，一时半会儿比较难适应，就得由专业老师陪他过渡一段时间，也就是影子老师，又称特教助理。当然，现实中这个角色很多时候都是妈妈来替代的。

‎影子老师的职责总的来说是在学校里从学习和心理上为特殊孩子提供支持。展开来说，就包括帮助服务对象打造良好的融合环境，让学校老师、同学接纳他；通过辅助、预示、强化、纠正等行为干预手段，提升服务对象的自理、社交、情绪管理方面的能力；减少服务对象的问题行为，尤其是干扰他人的行为，一定是事前预防，大于事后解决；让服务对象适应、喜爱集体生活，帮助他交到朋友。特教助理陪读也好，妈妈陪读也罢，一定要拎清的是，影子不仅仅是陪孩子上学、管控孩子行为、担负孩子安全这类简单的陪伴者，也是孩子融入到学校，融入到社会的纽带。我们要做的是要发挥桥梁和纽带的关系，而不是事事包办。

‎   很多时候我们容易一而再，再而三的犯同一个错却不自知，就是抢了保姆的工作。我平时观察过，班里有些妈妈在陪读时候对孩子照顾得事无巨细，例如帮孩子取书、翻书，孩子写错字了，她亲力亲为用橡皮帮孩子擦掉，更有甚者，有的妈妈连擦鼻涕这种事儿都代办。我终于明白为什么大家会陷入一个误区，觉得影子老师就是陪读阿姨让他自己擦黑板……”我们需要明白不给孩子尝试的可能，其实是在无形中剥夺孩子的成长机会。孩子进入普校，就是希望有机会能和同学、环境互动、碰撞，从而习得一定的交友规则和社交技巧，而不是处处受控，沦为校园中可有可无的隐形人。陪读者是孩子的支持者，不是监控者。

普校融合期间，大家爱犯一个通病，将学业看得过重。我班里的一个家长来学校陪读以后，就一直逼着学生写字、算数。学生特别的排斥，产生可厌学情绪，经常躺在地上喊着要回家。成绩对他改善同学关系的作用微乎其微。作为特教助理，我们得适当引导家长明白与社会性相比，学业成绩真的远没想象的那么重要。校园也是社会的缩影，普校融合期间，需要重视的是孩子的社交培养，让他学着和同学互动，试着发展友谊，给他营造一个全方位的支持体系。这个体系包括老师、同学、家长三个部分。我们要真诚和老师沟通，获得支持；要尽力给孩子搭建一个和同学比较自然的支持体系，例如获得同伴支持，减少歧视，展示孩子专长，提升形象，课外多和同学们交流，增进友谊，鼓励互助，营造良好氛围；和家长间互帮互助，获得理解和支持，尽量加入家委会，建立自己志同道合的小团队，而在处理投诉时，积极承担，千万不要将问题抛给老师。

‎   普校融合期间不能唯分数论，要帮助孩子建立常规，让他平稳适应新的学校环境，培养独立性、自我控制能力，增强自信，帮助孩子掌握社交技巧。

效

果

收

获

“影子教师”培训的设计理念在于通过不同地域、不同经历的教师在教学和管理的实际场景中相互交流与合作，养成教育教学的实践知识和实践智慧，然而实践知识和实践智慧的养成是一个长期的过程，需要“影子教师”与“带教导师”在共同目标的引导下建立长期的合作机制。首先，合作机制的建立需要平等与尊重的和谐环境。在研修过程中，不论是“影子教师”还是“带教导师”都应该调整自己的心态，“带教导师”不能居高临下，带着某种优越感对学员进行俯就式的训导，“影子教师”也不能因为自己来自农村而对“带教导师”抱有敬畏、膜拜的心理。二者只有在平等交流、合作互助的基础上才可以实现取长补短、共同提高的目标。其次，就合作的内容而言，“影子教师”和“带教导师”可以通过“带课”、“带研”、“带管”、“带学”、“带资”在教学、管理和学习的过程中实现双方的合作对话，具体做法是“影子教师”参与“带教导师”的教学活动，双方共同上课、听课，参与教学反思；共同备课、议课，参加教学研讨、校本研修；共同参加学校和班级管理活动。

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一、教育部关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见

二、融合教育

（一）因材施教，有教无类

（二）差异性、独立性、创造性

（三）教育公平

（四）让每个学生成为更好的自己

三、随班就读学生障碍类别

（一）智力障碍

（二）学习障碍

（三）情绪行为障碍（注意力缺陷多动症）

（四）孤独症谱系障碍

（五）肢体障碍

（六）语言障碍

（七）视觉障碍、听觉障碍

（八）其他特殊教育需要（发育迟缓、病弱、多重障碍、天才、其他）

四、特殊需要学生的情绪行为问题

1.定义：通常指的是那些与同龄人相比，在情感表达、社交互动、自我调节等方面表现出显著差异的行为模式。

2.分类：社交障碍、情绪波动、退缩行为、冲动行为、自我刺激行为、强迫行为、注意力分散、攻击性行为、ASD、ADHD

3.评估：收集信息、使用标准化工具、多元化评估

4.功能行为评估：是一种系统的方法，用于识别和理解行为问题发生的原因（即功能），以便于设计有效的干预措施。FBA的目标是通过收集数据来确定某个特定行为的触发因素（前因）、维持该行为的因素（后果），以及该行为在什么情况下最有可能发生。

五、行为的功能

（一）获得关注

（二）逃避任务

（三）获得某物

（四）自我刺激

六、制定行为干预计划

（一）原则：关注行为功能，强调积极干预；关注个体良好行为以提高社会适应能力为目标；强调自然的、正常化的干预措施；重视环境的作用；重视个体发展特点

效

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收

获

我园的个案对象小H目前就读中班，在小班刚入园时幼儿的情绪自控能力很差，且情绪不稳定，经常出现哭闹、扔东西等行为，以此宣泄自己的不快。在听取完其他几个班级老师的介绍后我发现其实每个班级或多或少都会有个别难以控制情绪的幼儿，虽然大家面对儿童突如其来的情绪问题显得束手无措，但都没有萌生放弃的念头。作为一名幼儿教师，一名资源教师，我们所要做的就是竭尽所能帮助特需儿童管理自己的情绪问题，以合适的方式宣泄消极情绪，培养理性思维和情绪自控力。情绪看不见也摸不着，但却能时时刻刻影响着个人的行为、思想，通过本次课题活动，课题组老师们初步学习了相关了理论知识，在巡回指导教师的引导和帮助下，学会以正确的心态看待特殊儿童突如其来的情绪，冷静面对，客观处理。