参加人员

赵强、陈艳晴、郑玉洁、杨静。

学

习

内

容

记

载

  用刀劈柴、用榔头敲钉子不是我们首创。早在百年前，教育家陈鹤琴先生就提出"做中学、做中教、做中求进步"的教育思想，他认为，应该以大自然、大社会为主要教材，以课本为参考资料。这是直接的活知识，是直接的经验。他不仅在他的学校中实践着这一思想，还在家中专门准备了小木桌、榔头、长短不一的钉子，让儿子每天练习敲钉锤击，践行着他"做了就与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的性质"的思想理念。在这个过程中，他一边让儿子练习锤击敲钉，一边又让儿子利用榔头另一端的两个角把钉子拔出来，练习敲歪了、敲斜了如何去纠正的方法与技能。他说："孩子在这一过程中，兴趣很浓，久久不愿离开。"
‎    伟大的教育家杜威先生、陶行知先生也都提出了"做中学""教学合一"的教学思想。杜威实验学校、南京晓庄师范学校、上海山海工学团、重庆育才学校，均把这一教学思想落实到日常的实践当中。
‎这些"活教育"思想为我们指引了教育的方向："儿童的世界多么大，有伟大的自然亟待他们去发现，有广博的大社会亟待他们去探讨。什么四季鲜艳夺目的花草树木，什么光怪陆离的虫鱼禽兽，什么变化莫测的风霜雨雪，什么奇妙伟大的日月星辰，都是儿童知识的宝库。"那么，作为当下的教师，是否能放手，放开个人传统思想，放开教科书，放开权威，与孩子们一起蹲下去，去发现、去探索、去创造、去求结果呢？

效

果

收

获

1.木工活动能锻炼幼儿的动作技能和手眼协调性，使他们的全身肌肉都得到锻炼。例如，榔头和锯子的使用需要大肌肉运动协调，而拧紧一颗螺丝则需要小肌肉运动协调。
‎2.木工活动能提升孩子的问题解决能力，培养他们的创造力。为孩子们提供了足够的材料、适宜的工具、技术支持和权限时，他们就能按照自己的想法去实践和探索。当他们的技术变得更加熟练，他们便能使用更高级的工具并由此完善他们的想法。在孩子们确定一个设计方案的时候，他们要考虑作品的样子和材料的选择，这个过程中，他们解决问题的能力得到了锻炼。
‎3.木工活动给孩子带来合作的机会，培养了他们的社交与合作能力。孩子们为了完成同一个制作目标，需要相互商量、配合、取长补短，这个过程自然地发展了孩子们的交往技能。